El obstáculo epistémico

Bachelar dice que hay obstáculos epistémicos y el principal es uno mismo, por eso se trata de aprender contra sí mismo.
El verdadero obstáculo para el conocimiento es el mismo profesional que se ha esclerotizado en ciertas convicciones.

El desafío es poner en juego la falta, descompletar el saber, abrir interrogantes, reflexionar sobre la práctica. Reavivar el deseo por el conocimiento. Es la manera de alojar al sujeto de la educación, invitarlo a ser sujeto del conocimiento, reinventando el saber.

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Perspectivas críticas de la orientación educativa en Latinoamérica
(Argentina - Brasil - México )

Docentes:Co-organizan: Punto Seguido y Revista Remo/Cenif

Dirigido a:
Educadores (directivos, profesores, tutores, orientadores), psicólogos, psicopedagogos, trabajadores y educadores sociales, psicoanalistas, equipos técnicos, funcionarios de organismos públicos y organizaciones no-gubernamentales.

Inicio: 19/5/2011

Duración: Desde el 19 de mayo al 14 de julio.

Cierre de inscripción: 12 de mayo

Fundamentación del curso
Existen un conjunto de prácticas en distintos niveles y ciclos del sistema educativo, que abordan un amplio espectro de problemáticas y de conflictos inherentes al dispositivo escolar. Problemáticas y conflictos que atraviesan dimensiones pedagógicas, institucionales, sociales y subjetivas. Las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, el llamado fracaso escolar, los conflictos de convivencia en la institución, así como determinadas problemáticas psicosociales que atraviesan la vida cotidiana de las instituciones educativas: violencia, sexualidad, consumos, tiempo libre, trabajo, etc. Todas ellas, en conjunto, son objeto de una intervención “especializada” que adquieren diversos nombres: psicopedagógicas, de psicología educativa, educacional o escolar. Sin embargo fue el término orientación educativa-escolar el que mayor consenso ha generado para dar cuenta de este abanico de prácticas. De esta manera la orientación educativa incluiría al conjunto de discursos y prácticas que colaboran, prestando apoyo técnico profesional específico en el desarrollo de las funciones de las instituciones escolares. Estas acciones están a cargo de profesionales y agentes de formaciones disciplinares distintas: psicólogos, psicopedagogos, asistentes educacionales, psicólogos sociales, licenciados en ciencias de la educación, asistentes sociales, maestros, profesores y otros. Estos profesionales que actúan en el campo de la educación suelen denominarse genéricamente orientadores. En algunos países latinoamericanos existe directamente la carrera de formación de grado denominada Orientación.

El término orientación se fue imponiendo en el marco de una vasta polisemia: departamentos de orientación, departamentos de psicología, gabinetes psicopedagógicos, equipos de orientación escolar o salud escolar, asesores y consejeros educativos o escolares, tutores, etc.
Inscriptas en un territorio de entrecruzamientos institucionales (educación, salud), sistémicos (sistema educativo, sistema de salud, servicios sociales) y disciplinares (ciencias de la educación, psicología, psicopedagogía), en la actualidad se enfrentan a realidades cada vez más complejas que tienen múltiples líneas de análisis e indagación. La especialización de esa función, las perspectivas teórico-prácticas que sustentan, las posibilidades de articularse y aportar al funcionamiento institucional en las circunstancias y situaciones agudas que viven las sociedades y las escuelas son algunos de los elementos para esa indagación.

Las perspectivas críticas que se vienen desarrollando en Latinoamérica desde hace tiempo, nos invitan a multiplicar los esfuerzos por reunir y sumar aportes, darles mayor consistencia a estos enfoques que le otorgan un lugar central a la noción de subjetividad, al mismo tiempo que exploran las lógicas complejas y plantean lecturas e intervenciones en el registro de lo institucional y lo comunitario. Sin duda, se trata de una perspectiva en construcción conformada por un conjunto heterogéneo y plural de aportes teóricos y experiencias.
Si algo tienen en común las búsquedas que venimos sosteniendo desde diversos países latinoamericanos, es la necesidad de crear espacios de intercambio que permitan abordar la interrelación de los sujetos con las instituciones desde una perspectiva crítica, esto es, pensar y actuar en una práctica de la orientación que suponga des-cubrir la ideología dominante del tecnicismo pedagógico, des-ocultar las tramas de poder, proponer incesantemente la construcción de ciudadanía y resistir creativamente a las opciones de mercado. Será así una orientación que no orienta sino que sostenga la singularidad y el protagonismo del sujeto y de la institución en la definición de sus propios problemas y en la búsqueda de las alternativas para abordarlos y superarlos.

Es por ello, que creemos que este curso es un hito en la construcción de un paradigma crítico en orientación cuyo principal propósito será avanzar en la construcción de categorías conceptuales que respeten la complejidad de la trama entre los sujetos, las instituciones y las sociedades. La orientación educativa desde esta perspectiva debería integrarse al conjunto de las políticas sociales en general, promoviendo la coexistencia y la articulación -en el mejor de los casos- de los dispositivos escolares, clínicos junto a programas de alcance social y comunitario. Pensar y hacer orientación educativa de este modo, no borra lo que se viene realizando, sino que lo integra en un campo más amplio y de mayor compromiso con los sectores más postergados y desfavorecidos de la sociedad.

Objetivos:
• Analizar el contexto actual de las prácticas de orientación educativa en la región de Latinoamérica.
• Transmitir un conjunto de enfoques teóricos y conceptuales para un análisis crítico de las prácticas de orientación educativa y de las estrategias, intervenciones y programas que se desarrollan en su nombre.
• Promover la creación de un espacio de intercambio entre los participantes enriquecido a partir de la diversidad de inserciones institucionales, trayectos de formación, experiencias vitales y regionales para recrear y aportar a las perspectivas críticas en construcción.

Son 9 (nueve) clases publicadas con una frecuencia semanal

Desarrollo de las clases:

Clase 1: Introducción del curso
Docentes: Korinfeld, Levy y Rascovan

Clase 2: Las prácticas de orientación escolar y de las tutorías en la tarea educativa con niños, adolescentes y jóvenes hoy. Posibilidades, riesgos y límites.
Docente: Daniel Korinfeld

Clase 3: La teoría y la práctica de la orientación educativa, profesional y vocacional en el contexto de la sociedad del conocimiento: Construcción del estado del arte de la orientación en México e Iberoamérica.
Docente: Héctor Magaña Vargas

Clase 4: Las transformaciones conceptuales y operativas en orientación vocacional. Propuestas de intervención en el actual escenario social.
Docente: Sergio Rascovan

Clase 5: El conflicto epistemológico de la Orientación en la contemporaneidad.
Docente: Afonso Ribeiro

Clase 6: El impacto de las TIC en el escenario educativo y en las prácticas en orientación.
Docente: Daniel Levy

Clase 7: Contexto Histórico Latinoamericano y Tareas de la Orientación Educativa.
Docente: Hernández Garibay

Clase 8: Orientación Profesional: cómo hacer un trabajo que esté al servicio de los sectores populares?
Docente: Silvio Duarte Bock

Clase 9: Apuntes sobre el influjo de la posmodernidad en la orientación educativa.
Docente: Bernardo Muñoz Riveroll.